DEAR ALL

我非常喜歡杜守正老師的風格。那種從容與自然。因此找到以下的網路文章與各位分享。
另外，淡水鎮水源國小網頁中，有他的一些教學紀錄與師生互動創作...。
還有，我寫了一部份關於這位老師的文章與你們分享如下:
(這篇文章有四部曲，以下只刊出我那篇心得的部份)
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※三部曲：關於杜守正
去找了杜守正網頁。http://www1.hyes.tpc.edu.tw/dush0145/index2.html。找不到傳說中的歌詞。便隨意隔著網路聽聽音樂，也去翻了其它的東西。關於【走向少年禮】的說明，很短，是精簡的。有種對生命的自然延續的放心。『而我只是在這個階段陪他們「一起走路」的人。就讓我們「放點心」給孩子們吧！』那種從容與放心，是今日師資培育沒有的一股味道。我也沒有，雖然心嚮往之。人還在為前程奔波，為是否安於一個體系而徘徊不前。那樣地從容令我好生感動。
見面禮是一顆核桃！哇！這種禮的象徵意味的經營真的有意思。那種慎重其事。
(令人好奇的是所有老師都寫著很短不到一面A4紙的言詞。這精簡，著實好！)
寫字塗鴉唱歌吟詩，泡茶聊天談心事。那樣的教學生活才是生活。
又看到一句「在成長的路上，盡力而為，相伴而行。」說得好！以後希望教英文的日子也能有這股味道。不必老是對於學生社經地位差距造成的英語程度，心情過度沉重而撐不下去。
.........................................................................太陰


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杜守正--探尋教育源頭
文/李雪莉

他用一首歌、一個活動，
在孩子心中埋下待發的種子；
待春風來臨，長出新枝，帶孩子們走一輩子。

天下雜誌2001年教育特刊


幾年前，台北縣淡水鎮水源國小老師杜守正，偶然在作文課裡，出了「水源風光」的題目，當時，五年級的阿焜寫下這首童詩：

水源風光好，
蟲兒常飛鳥兒常叫，
水源風光好，
花兒常開人兒常笑，
大樹公公常睡覺，
小狗汪汪叫，
四處真熱鬧。

那晚，昏黃的燈光下，杜守正在宿舍批改作文，看到阿焜的作品很感動，於是，他拿起吉他譜了曲，隔天在作文課就與學生唱了這首歌。

到現在，杜守正提到這段往事仍帶著悸動：「那時，我發現阿焜發亮的眼神，感動在我們之間激盪著，迸出火花。我想，那是一個源頭。」

他所說的源頭，是把美、把生活的感動經驗，帶到課程裡，與大家分享的一種衝動。

穿著寬鬆的唐裝，三十三歲的杜老師散發一身的自信與舒坦；他說：「唐裝的鈕扣扣起來像人的脊椎骨，有人格挺立的風骨。」

教育是對生活的感動
成大工管系畢業，在大三那年受到電影「魯冰花」的觸動，杜守正因而有走小學教育的理想。

教學八年，其中七年就待在山邊、只有十二個班級的水源國小，「這兒有點像魯冰花片子裡的小學校，」笑裡充滿著滿足。

來到杜守正位在學校宿舍的大門，一幅他親手寫的對聯掛在門檻上：「有妻有兒有書茶，養天養地養自然」，橫批是「回到自己，生人一叩」，文字有「練家子」的架勢，不過，他並沒有正式學過書法，只是隨便塗鴉。杜守正覺得：「不要怕犯錯，給自己空間去試，就會有好作品。」

進入他的宿舍，一股淡淡的檀香在空氣中盪漾，馬上給人安定的感覺；觸目所及，除了白色紙燈籠下垂掛著一對已風乾的蟬外，只有木製書櫃與泡茶桌，一切都顯得簡單樸實而乾淨。

「生活環境對孩子的影響其實很大，」杜守正先放了檀香，邊沏著香淳的普洱茶說：「家裡有多亂，心就有多亂；心有多亂，教室就有多亂。」淡淡的一句話，聽來擲地有聲。

以學生為主體
杜守正的自信、對生活的認真，也表現在他對教學環境的要求——營造出有人味的生活空間。

與印象中班級嚴肅的氣氛不同，杜老師的教室很像他放大版的客廳：老師的桌子換成了泡茶桌，桌上擺著泡茶器具、小花瓶、檀香爐，還有師生共同的感動。

杜守正印象最深的，是一回上音樂課，唱到陳明章的「咱的寶貝」，他記得當時，才聽到前奏，全班頓時安靜下來。

「我把歌詞抄在黑板，孩子們就跟著唱，唱著、唱著，有幾位不自覺地留下淚來，剛開始他們不好意思，還有些孩子會笑他們。」於是，杜守正把孩子叫到泡茶桌前，圍在一起，手牽手，一遍遍唱著：

一蕊花，生落地，
爸爸媽媽疼尚多
風那吹，愛蓋被，
不要予伊墮落黑暗地
……咱豎作夥，伊是咱的寶貝

唱著，唱著，杜守正感覺到有股暖流，流竄在彼此的手心，而學生事後在自己的塗鴉本裡寫著：「我們流淚，是因為有些人沒有母愛，有些人是感動。」

因為有感，所以流淚，杜守正重視生活的感動經驗，剛開始只是從一首歌或一個活動為起點，後來，漸漸累積為有系統的教學。

「回家的路」到「心靈地圖」
杜守正記得，三年前那個特別的夜晚，「我一個人在宿舍裡，平常在教學上的課程、活動、教案，一個個冒出來告訴我，要怎麼歸類。」後來他就以「人與自己」、「人與自然」、「人與土地」、「人與群體」四個主軸，做為他教學的核心。

「回家的路」到「心靈地圖」，是課程從一個「點」變成「面」最明顯的例子。

開始時，「回家的路」不過是學生國語課裡的一篇作文題目，他希望孩子觀察回家路上看到、聽到的一切。

接著，杜守正繼續把「回家的路」發展為融合自然、美勞、音樂、鄉土等的「探索水源」課程。

他先是帶著小朋友溯水探源，沿著學校旁的舊溝渠往上走，觀察周邊的生態與地型。

之後，孩子們經過討論，把這條無名的大溝渠命名為「水源溪」，而且，每個孩子把溯源時，印象最深刻的動物與植物捏成陶板，放在水源溪旁的圍牆上，一個水源溪生態的縮影於是成形。

進一步影響到其他老師，建立教師間的協同精神。「探索水源」更發展出「印象水源」、「土角厝」、「自然水源」等不同的活動內容。

這種體驗式的學習，也發展到其他的課程裡，古厝、淡水的知識與歷史不再只是理論，他說：「無形中，走過了，大家對土地與地方會有情感，情感是走出來的。」

用心分享孩子的成長
沒有豪華的設備與教材，沒有冠冕的課堂名稱，杜守正做的，就是把孩子在水源里的生活融入並累積在課程裡，並鼓勵孩子用美術、音樂、寫作的方式，展露對土地的情意。

用心分享孩子成長的過程，杜守正在自己的塗鴉本裡寫著：「我希望，能在孩子心中埋下一顆待發芽的種子，在春風來臨時，長出新枝，帶他走一輩子。」